第十九屆五中全會提出“十四五”時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要“以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題”，牢牢把握基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向，到2035年建成教育強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)。而在教育部近日舉行的“教育2020收官系列新聞發(fā)布會”上，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛表示，“有學(xué)上”的問題正在被“上好學(xué)”的需求所取代，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫最核心的任務(wù)。

值得思考的是，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，高質(zhì)量發(fā)展意味著質(zhì)量變革、效率變革、動力變革。在教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高質(zhì)量發(fā)展又意味著什么？高質(zhì)量發(fā)展要樹立什么樣的教育理念，采用什么樣的培養(yǎng)模式和教育方法？“上好學(xué)”有哪些新標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的學(xué)校才是“好學(xué)?！?？這些都是辦學(xué)者和教育者需要共同思考的問題。

在近期中黃大學(xué)組織的“最強(qiáng)大腦學(xué)習(xí)營”上，中黃崔建社總校長面向管理學(xué)校的校長、園長以及核心骨干教師對當(dāng)下教育變革的頂層設(shè)計進(jìn)行了全方位的分析、梳理和解讀。同時，針對在新的國內(nèi)和國際形勢下，如何重新思考我們的課堂實踐，確保中西融合全人教育的課程設(shè)計能夠既合規(guī)合法，又能凸顯特色，教師如何與時俱進(jìn)提升自己的教學(xué)勝任力等問題，校長和老師們進(jìn)行了深度反思和積極探討。

順勢而為  以融合創(chuàng)新推動教育高質(zhì)量發(fā)展

事實上在“十三五”期間，黨中央、國務(wù)院在基礎(chǔ)教育發(fā)展方面，做出了一系列重大決策部署，著力強(qiáng)化頂層設(shè)計：

1、2016年提出的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》系統(tǒng)設(shè)計了以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人目標(biāo)框架，從整體上引導(dǎo)學(xué)校教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的變革。

2、2019年2月《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。

3、2019年6月印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。

4、2019年12月正式發(fā)布的《中國高考評價體系》明確了“一核四層四翼”，從核心功能、考察內(nèi)容、考察要求三方面為未來高考考試評價理論劃定了框架。

5、2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，為科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價確立了總基調(diào)。

綜上來看，進(jìn)入“十四五”，新時代基礎(chǔ)教育的“四梁八柱”已基本確立，建設(shè)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)育人方式變革，深化中小學(xué)課程教學(xué)改革，落實核心素養(yǎng)，正在成為中小學(xué)教育改革的主題。

推動教育高質(zhì)量發(fā)展需要在改革創(chuàng)新中實現(xiàn)，即便是放到全球來看，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷變化，教育改革在全世界也從未停止它的腳步。崔校長在學(xué)習(xí)營上分享了IB面對變化所提出的“6R”來進(jìn)行舉例：

Redefining：重新定義我們對學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解

Rethinking：重新思考我們的課堂實踐

Reframing：重新構(gòu)建我們的角色認(rèn)識

Refocusing：重新關(guān)注我們的優(yōu)先事項

Reflecting：重新反思我們在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐

Rediscover：重新發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)勢

由此可見，作為教育實施主體的學(xué)校也需要不斷提高自身課程建設(shè)的專業(yè)能力，進(jìn)行內(nèi)生融創(chuàng)。“內(nèi)生”意味著學(xué)校要有自己的造血功能，以國家課程為本，汲取中國教育的優(yōu)勢和精髓；“融創(chuàng)”意味著教育改革創(chuàng)新的過程不能閉門造車，需要不斷吸收世界最前沿的教育方法和培養(yǎng)模式來為我所用，汲取中西教育之長實現(xiàn)融合創(chuàng)新。

課程、教學(xué)、評價，三大維度落實核心素養(yǎng)

以育人方式創(chuàng)新為動力，落實學(xué)生核心素養(yǎng)，是推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，由三個方面、六個要素和十八個基本點構(gòu)成，明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，其核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

課題組負(fù)責(zé)人回答記者提問時指出，核心素養(yǎng)主要通過課程改革、教學(xué)實踐和教育評價三個方面來進(jìn)行落實。作為行業(yè)內(nèi)最早提出中西融合全人教育并在17年來持續(xù)進(jìn)行探索實踐和迭代更新的教育集團(tuán)之一，中黃自主研發(fā)的教學(xué)體系通過中黃融課課程體系、中黃快普樂課堂教學(xué)體系、多元綜合評價體系，分別對應(yīng)從“學(xué)什么？”、“怎么學(xué)？”、“如何評？”三個維度來落實學(xué)生核心素養(yǎng)，形成以學(xué)生全面發(fā)展為核心的全人教育體系。在本次學(xué)習(xí)營上，崔校長對應(yīng)進(jìn)行了梳理和解讀：

01中黃融課課程體系：

通過課程改革落實核心素養(yǎng)

中黃管理的學(xué)校在開齊開足開好國家課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及全球勝任力等作為全球公民的素養(yǎng)進(jìn)行融合，作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，具體化到中黃融課的四大課型（超學(xué)科探究/跨學(xué)科探究、學(xué)科探究、基礎(chǔ)實踐、拓展活動）當(dāng)中。

四大課型的設(shè)計不僅以核心素養(yǎng)為綱，同時也對《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”進(jìn)行了覆蓋。

此外，中黃課程發(fā)展與評估中心（CDAC）學(xué)術(shù)副總監(jiān)Zoe對中黃融課的探究框架、設(shè)計原則、設(shè)計流程以及迭代后的融課形態(tài)做了進(jìn)一步闡述。

中黃融課的設(shè)計原則

是否符合國家的課程標(biāo)準(zhǔn)：課程融合一定是以國家課程為核心，創(chuàng)造性地融合國家課程的相關(guān)內(nèi)容；

大概念是否是抽象的，具備概況性的，所有的big ideas（大概念）是否可以回推到我們的bigger ideas（更具概括性、抽象性、全面性的概念）；

各參數(shù)單元的概念詞是否能進(jìn)行充分覆蓋；

從幼兒園到小學(xué)、初中、高中垂直連貫的角度，設(shè)計的內(nèi)容，是否符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗，在不同學(xué)段進(jìn)行縱向銜接；

是否具備明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，是否呈螺旋式上升；

02 中黃“快普樂”課堂教學(xué)體系：

通過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)實踐方面，中黃“快普樂”課堂教學(xué)體系，從有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度，改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。秉持“學(xué)起于思，思源于疑”的觀念，選擇、設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)并具有挑戰(zhàn)性的真實情境。在教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生由疑發(fā)端，推動探究學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)，把知識學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、社會實踐、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，深入關(guān)注知識形成過程，促進(jìn)知識與行動應(yīng)用的連接。

中黃“快普樂”課堂教學(xué)體系

03 多元綜合評價體系：

通過教育評價落實核心素養(yǎng)

在教育評價方面，中黃建立了基于核心素養(yǎng)的綜合教育評價體系。這一體系明確學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后在知識內(nèi)容和能力素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的程度要求，由學(xué)生、老師、家長甚至社區(qū)成員參與多元主體參加評估，持續(xù)貫穿“教”與“學(xué)”的全過程，并能將學(xué)習(xí)成果以學(xué)生成長檔案冊、結(jié)題評價表等形式進(jìn)行可視化，實現(xiàn)對教育教學(xué)的有效反饋。

探究結(jié)題展是中黃在管理學(xué)校實施了多年的多元動態(tài)評價體系當(dāng)中的一種形式，

其本質(zhì)上是一種由多方主體參與的過程性評估，是對學(xué)生完成了階段性學(xué)習(xí)之后其綜合素質(zhì)發(fā)展情況的評價和反饋。

以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

落實核心素養(yǎng)對教師的勝任力也是巨大的挑戰(zhàn)，因此核心素養(yǎng)體系不僅是學(xué)生個人終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同樣也用于引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師是否能準(zhǔn)確把握各學(xué)科的教學(xué)價值定位？是否能不斷根據(jù)教育評價的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展？針對這些問題，中黃大學(xué)組織校長和骨干老師們展開了討論，提煉了中黃融課教師畫像，其中終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、開放包容和成長性思維成為得票最多的教師必備素養(yǎng)。

校長和老師們從“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”“怎么教”“怎么評？”四大維度對中黃融課教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了集思廣益。

中黃大學(xué)執(zhí)行校長廖麗珍說：“隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，中黃大學(xué)也要適應(yīng)新時代課程改革和教育教學(xué)改革的要求來創(chuàng)新對教師的培養(yǎng)，包括新理念、新課程、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，全面提高教師的教學(xué)勝任力。”

中黃融課課程體系

Holistic Education in China

中黃融課（HEC）是以國家課程為綱要與核心，采用當(dāng)今世界范圍最具代表性、先進(jìn)性的現(xiàn)代化教學(xué)方法與評估方法打造的融合課程體系。中黃融課提倡大概念引領(lǐng)下的整體教學(xué)，凝聚了廣東省教育研究院在中黃實施的“國際化課程開發(fā)與實踐研究”、“小班化教學(xué)”研究課題的結(jié)晶，以及中黃17年中西融合教育教學(xué)經(jīng)驗，通過超學(xué)科探究/跨學(xué)科探究、學(xué)科探究、基礎(chǔ)實踐、拓展活動四大課型來整合國家課程。

中黃大學(xué)

中黃大學(xué)致力于通過專業(yè)的咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，幫助教師和學(xué)校管理者獲得持續(xù)健康的成長。中黃大學(xué)通過引進(jìn)國際先進(jìn)的組織與人才發(fā)展理念和方法，聚焦合作校的痛點，共同創(chuàng)造有效的人才發(fā)展解決方案，并幫助學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)以致用。